在探讨高等教育知识与教育语言理论研究对教育实践深层次问题的揭示时，我们首先需要理解教育实践的多维度性和复杂性。教育实践不仅仅是知识的传授与接收，它还涉及个体认知、情感、社会文化以及教育环境等多个方面的相互作用。而高等教育知识与教育语言理论的研究，正是通过对这些维度的深入剖析，为我们提供了一面镜子，用以反思和审视教育实践中的深层次问题。

首先，高等教育知识的研究，特别是教育学、心理学、社会学等领域的理论发展，为我们理解个体学习过程提供了理论基础。例如，建构主义学习理论强调学习是一个主动的、建构性的过程，学生在学习中的主动性和参与性被视为学习成果的关键因素。这一理论的提出，促使教育实践者反思传统教育模式中被动接受知识的教学方法，探索如何通过互动式、探究式的教学策略来激发学生的学习动机和提高学习效果。

其次，教育语言理论的研究，如话语分析、语言社会学等，揭示了语言在教育过程中的重要作用。语言不仅是知识的载体，更是权力和身份的体现。教育语言理论的研究帮助我们认识到，教育过程中使用的语言需要考虑到学习者的背景和需求，尤其是对于多元文化背景下的学生，如何使用包容性语言，消除语言障碍，成为教育实践者必须面对的问题。

再者，高等教育知识与教育语言理论的研究还关注教育公平和正义的问题。通过研究不同社会群体在教育资源分配上的差异，以及这些差异如何通过语言和知识传递的途径被放大或缩小，我们可以更好地理解教育不平等的根源，并寻求解决之道。例如，对“教育贫困”现象的深入分析，揭示了经济、社会和文化资本的缺乏如何限制了某些群体的教育机会，从而促使教育政策制定者和实践者采取措施，以促进教育资源的均衡分配。

最后，高等教育知识与教育语言理论的研究也为我们提供了批判性思维的工具。通过对教育实践的反思和批判，我们可以更好地理解教育的目的和价值，以及教育实践中的权力关系和意识形态的影响。这种批判性思维能力的培养，对于教育实践者和学习者来说，都是至关重要的。

综上所述，高等教育知识与教育语言理论的研究确实能够揭示教育实践中的深层次问题，为教育实践者提供了理论指导和反思的工具。然而，理论与实践之间往往存在一定的距离，如何将这些理论研究成果转化为有效的教育实践，仍然是教育工作者和研究者需要共同努力的方向。通过不断的实践和反思，我们才能更好地理解和解决教育实践中的深层次问题，推动教育事业的健康发展。