在高等教育的教学实践中，知识传授与教育建构主义理论的应用是一个备受关注的话题。建构主义是一种关于知识和学习的理论，它认为学习者不是被动地接收信息，而是主动地建构知识。这种理论强调学习者在学习过程中的主动性和创造性，以及学习与个体原有知识、经验之间的联系。在高等教育中，这一理论的应用体现在课程设计、教学方法和评估方式等多个方面。

首先，从课程设计的角度来看，传统的课程往往是按照学科体系来安排的，强调知识的系统性和完整性。而建构主义理论则要求课程设计更加注重学生的兴趣和需求，鼓励学生参与到课程的规划和实施中来。例如，一些大学开始尝试项目式学习（Project-Based Learning, PBL），让学生围绕一个具体的项目或问题来学习和应用知识，这种学习方式更能激发学生的积极性和创造性。

其次，在教学方法上，传统的讲授式教学往往是教师主导的，学生被动接受知识。而建构主义理论倡导的教学方法则是以学生为中心的，教师的角色更多地是引导者、协助者和促进者。例如，翻转课堂（Flipped Classroom）这种教学模式就体现了建构主义的理念。在翻转课堂中，学生在课前通过观看视频等形式自主学习基础知识，课堂时间则用于讨论、实验、问题解决等互动性更强的学习活动。

再者，在评估方式上，传统的评估往往侧重于知识记忆和再现能力的考核，而建构主义理论则认为评估应该更加关注学生在实际情境中应用知识的能力。因此，一些高等教育机构开始采用形成性评价（Formative Assessment），通过观察、讨论、自我评价和同伴评价等多种方式，动态地评估学生的学习过程和成果。

然而，尽管建构主义理论在高等教育中的应用带来了一些积极的变化，但在实际教学事件中，这一理论的体现并不总是充分的。一方面，由于高等教育体系的惯性和教师的传统教学习惯，很多教学活动仍然沿用传统的模式。另一方面，建构主义教学需要更多的资源和支持，包括灵活的教学空间、丰富的教学材料和设备，以及教师的专业发展等，这些条件的缺乏也可能限制了建构主义理论的有效实施。

为了更好地在高等教育中体现知识与教育建构主义理论，需要教育管理者、教师和学生共同努力。教育管理者应该创造条件，提供必要的资源和支持，鼓励教师进行教学创新。教师则需要不断提升自己的专业素养，掌握建构主义教学的理念和方法。学生则可以通过积极参与学习活动，主动建构知识，来提高自己的学习效果。

总之，高等教育中知识与教育建构主义理论的应用是一个复杂的过程，需要多方面的努力和持续的改进。通过不断的实践和探索，我们可以期待这一理论能够在实际教学事件中得到更加充分的体现，从而促进学生的全面发展。